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視障生參與學校年度體育表演會 |
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每年的體育表演會為學校的大活動，每一年級都為此活動全心全意地投入練習，希望能在表 演會當天呈現最完美的演出。視障學生於此活動中，除了可學習肢體方面的內容外，亦可瞭解團隊合作的重要，但因視障學生缺乏視覺的模仿，而有學習上的困難。因此在協助學生準備、練習時，會先建立學生的活動概念，讓學生先瞭解活動進行步驟及內容，並依學生能力給予肢體協助或是口頭指導。經過反覆練習後，有部分學生可於活動當天獨立完成活動內容，有部分學生需要同儕、口語及肢體方面的協助以完成活動。 |
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特教老師協助視障生練習大會舞 |
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特教老師口語提示協助孩子進行各項表演 |
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老師講解活動步驟 |
同學協助完成 |
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肢體動作協助提示完成活動 |
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孩子們在體育表演會當天努力與同學完成展演 |
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校外教學活動 |
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校外教學是視障學生最愛的課程之一，藉由參與各年級所舉辦的校外教學活動，視障生可增加與 同儕、師長互動的機會，並且能經由校外教學活動中具體的事物，學習更多的平日因視覺所限制的生活經驗及知識。96學年第二學期，四年級學生安排動物園的校外教學活動，有剩餘視覺的視障生在動物園裡可以看到許多自然課本內提及的生物，全盲的學生亦可藉由家長、老師、同儕及解說員的介紹和體驗，瞭解更多生物的外表特徵、生活習性等相關知識。 |
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助理教師協助參與校外教學活動 |
學生在家長的陪同下參與班上校外教學活動 |
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在動物園巧遇的兩位學生，開心地打招呼 |
藉由解說員的介紹，學習更多與動物相關的知識 |
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視障學生夏令營 |
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走讓我們一起坐火車出發去！ |
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巧遇校友 |
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歡迎晚宴 |
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新竹市玻璃工藝博物館 |
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17公里海岸 |
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第
三 天小 叮
噹 遊 樂 園 |
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本校資源班教學策略運用簡介 |
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直接教學 |
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教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式。教學特色是由教師主導教學，將知識分類為基本概念、規則、一般認知、事實系統；教學組織嚴謹，包含教學設計、小組教學、重視形成性評量以及教學技術。不僅提供學習數量，亦藉由系統性發展學生的基礎知識，使學生完整的了解，並將其應用於學習新知識之上，進而提昇學習品質。 |
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編序教學 |
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將教材加以分析，按其關連性及難易程度編成許多組織嚴密的小細目，以填充、選擇或解決問題等方式，要求學習者加以陳述或解決問題。學生可以自習的方式，透過教材從簡而繁、由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二、三階層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標；且學生在學習過程中，可立即核對結果以增強學習效果。教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。 |
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識字策略 |
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兒童認字的發展，可能需要三項基本能力，即音韻處理、字形處理和語意處理。原則上大致都以『字形』為主、『字音』為次。學生運用識字策略後能提升識字的能力及興趣，達到「識字」量增多，「閱讀」能力提升的效果。依中國文字特徵分類的識字教學活動，分為： 一、形識類：部件識字法 二、音識類：注音識字法 三、義識類：生活教育科學分類識字法； 五、音義類：聽讀識字法 |
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理解策略 |
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人類具有系統的認知能力，而且是有「自主性的理解」能力。這個理解歷程是指個體根據某件事物的理解，而形成屬於個體自己特有的訊息解釋和處理方式，又藉由理解所獲取新訊息的基礎，進一步解決其他龐大、複雜、以及未曾經驗過的事物所衍生的問題。 理解包含字彙發展、文意理解、推論理解、評鑑性或批判性理解、欣賞性理解。理解的學習方法強調觀點之間的聯繫的理解，如提問法、筆記法等。又如：可透過故事結構分析策略將文章內容結構化，幫助兒童監控自己對文章內容的瞭解。其策略教學步驟如下:閱讀故事→瀏覽故事→完成故事圖→討論故事，並以視覺的圖示方式幫助閱讀障礙兒童瞭解故事結構。 |
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同儕教學 |
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運用同儕間相互幫助，彼此討論、分享學習經驗和紓解學習焦慮的教學系統。強調同儕老師與同儕學生間相互合作、相互依賴，以達到學習的目的。同儕學生藉著接受思想模式較接近的同儕老師的教學而學習，同儕老師則因為教學前的準備、訓練及同儕學生的回饋而學習。例如安排同儕老師陪同身障生進行學習，一方面身障生有同儕指導，另一方面，同儕老師也可藉此機會加以複習，並學習教導技巧。 |
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心智圖像 |
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是一種觀念圖像化的擴散性思考策略，利用線條、顏色、文字、數字、符號、圖形的各種方式，快速記憶資訊和想法的圖像筆記法。創意心智圖法將原本需要大量文字才能記憶的點子，清楚地簡要記錄在一張心智圖上，結構開放又井然有序。其作法： 步驟一：空白紙一張，平放在桌上。 步驟二：在紙中央寫或畫上主題，用彩色圖形表示主題。 步驟三：主要的議題像書的章節一樣圍繞在主題周圍。 步驟四：主題擴散到分枝，像標題。 步驟五：由主枝衍生出第二層想法，以較細線條表示。 步驟六：其他想法出現時，加在第三、四層，用圖樣符號或代表關鍵字。 步驟七：在文字或圖像上加上立體框框以凸顯出重點。 步驟八：有關連的想法可用彩色線條圍繞或符號箭頭表示。 步驟九：讓心智圖美化。 |
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閱讀策略 |
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閱讀的歷程：解碼→字義理解→語句整合。在「解碼」歷程中，可以運用熟悉字、發音策略建立自動化解碼歷程；使用「重複閱讀法」的技術，訓練閱讀的流暢度；使用「閃示卡」作為字彙辨識自動化的訓練方法。在「字義理解」歷程中，可以加強「語彙訓練」、「句子結構訓練」課程，將新字彙與自己原有知識和新經驗結合，使字義理解歷程能自動化，其練習活動如：持續默讀、語文理解、同義字代替困難字、造句等。 在「語句整合」歷程中，可以使用「速讀」課程，縮短語句整合時間，以增加閱讀速度及閱讀理解能力，而成為高效能的閱讀者。常見方法如：字詞句的理解技巧、找文章重點、摘要訊息、引出推論、產生問題、解答問題等基本技巧；朗讀和默讀、略讀和精讀、慢讀和快讀、連讀和跳讀等閱讀方法；進行閱讀計畫等閱讀策略。 |
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情境教學 |
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以學習者為中心，在自然的環境中進行，運用教學環境的安排以及環境教學的策略進行訓練。強調教學過程在「自然的教學環境」下產生，並以功能性的內涵為重點，學生透過主動探索以建構知識及經驗。學習情境應與實際應用情境相似，以幫助學生面對新情境時能活用知識，協助學生產生「自然性」與「類化性」的學習。常運用於生活技能的學習，例如看紅綠燈過馬路、購物、社交技巧等課程。 |
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結構教學 |
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根據學生所要學習的目標，對其學習情境－包括時間、空間、教材、教具、活動……所做的一種有系統有組織的安排，以達到教學目標。結構教學特別重視『結構的環境』和『視覺提示』。經常運用於自閉症、中重度智能障礙及有社會情緒問題學生的教學中。 |
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合作教學 |
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利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間的比賽，製造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。一方面使學習機會更為平等，一分面使學習動機更為強烈。例如Bauwens, Hourcade,與 Friend（1989）指出合作教學（cooperative teaching ）的歷程是「普通班教師和特教教師或相關服務者，在一個融合的環境（例如普通班）下共同計劃與教導異質團體中的所有學生」； Cook 與Friend（1995）則提出合作教學（co-teaching ）是「在同一個空間中，兩位或更多專業工作者對一群混合多元特質的學生從事實質的教學」。 |
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書寫策略 |
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書寫是語文能力發展過程中較為緩慢的一個階段，通常是由聽覺理解作用而後有口語的表達行為，再由口語而進入閱讀，終至於能說能看而能寫的高層能力。 書寫的基礎訓練是執筆能力、視覺辨識能力、手眼協調的正常動作。其重點為：採用較長較粗的鉛筆寫字、握筆姿勢正確、用力適當；加強區分筆劃和基本字形、練習仿繪以熟悉常見的幾何圖形、觀察寫字的動作、練習觸寫及拼寫；再透過有意義的反覆練習字、詞、句的書寫。其他策略有:語言經驗法、反覆練習策略、直接教學模式、心像法、擴充目標字的概念、部件識字法、字形析辨、奇特聯想識字法等。 |
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情緒管理策略 |
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當我們受到外在刺激，生理上或精神上會產生心理反應，這些反應就是情緒。情緒涵蓋的範圍包含了個人的感受、想法、和行為等三部份。常見的正面情緒為愉悅、輕鬆、高興等；常見的負面情緒包括憤怒、悲傷、焦慮、害怕、厭惡、羞愧、驚慌等。 情緒的關鍵在於情緒的表達方式，以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒，就是健康的情緒管理之道。常見的情緒管理方法如下： a.覺察自己真實的情緒 b.了解自己常用來應急的防衛方式 c.以更大的彈性適應環境 d.增加自身的挫折容忍力 e.找出適合自己的休閒方式 f.隨時不忘獎勵自己 g.改變固著的想法可以改變心情 h.擁有相互支持情緒的友伴 i.讓正反面情緒都有安全適當的出口 j.尋求專家的協助情緒教育可從「認識自我情緒」、「認識他人情緒」及「人我互動」三方面談情緒管理，以作為個體對自我情緒掌控之參考。例如：「情緒的覺察」方面可以使用「情緒紀錄卡」以覺察自己的情緒。「認識他人情緒」方面可以使用「情緒臉譜」以認識他人的情緒表情。「人我互動」方面可以運用「我的訊息」的溝通方法，把自己內心的感受用言語描述出來；使用「腹式呼吸法」練習放鬆自己以轉換情緒；運用「積極的傾聽」、「同理心」的練習，以面對他人的情緒。 |
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社會性故事 |
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引導學習社會行為的方法，重視學生對社會行為的瞭解，並且大量利用視覺教材來達到教學目的。撰寫社會性故事時，必須以學生能力、興趣、學習風格與需求為優先考量，並尊重兒童的觀點，用特有的格式來描述孩子遭遇的困難、情境概念或社會技能。常運用於3歲以上，中高功能自閉症兒童或其他障礙兒童，教導教室常規、技能、生活上例行活動，或用在解釋預期發生、計畫的事件、常規的變化等。 |
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組織策略 |
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學習者面臨一項學習作業時，將組織的方法應用到學習的情境中，這個組織策略是學習者主動和有意的處理歷程。在此過程中，其基本的學習工作有1.群聚法(先分類再組合) 2.記憶術(利用音韻、類別來配對字詞)，其複雜的學習工作有1.選擇主要觀念2.做大綱 3.釐清網路4.畫組織圖等技巧。如：根據類別（蘋果、桃子歸為水果類）、語法（狗、吠）、聲韻（蘋果、瓶子）的線索做為歸類之依據，也就是說學習者將學習的材料加以分類以增加記憶量或回憶量。再延伸為列出大綱表、建立組織網……等複雜的組織策略。 |
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工作分析教學 |
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是一個將複雜的教學目標分析、精簡成一連串教學小單位的過程。工作分析法包含兩個概念：對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段能力為考量起點、必須與系統化教學流程密切配合（診斷－教學－評量－再教學），例如教導重度智障學生穿衣、餐後整理等。 |
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記憶策略 |
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記憶力是一切學習的基礎。記憶系統包含三個部分：1.感官記憶區2.短期記憶區3.長期記憶區。個體透過五官接受訊息，在短期記憶區運作或暫存訊息，再經反覆儲存訊息至長期記憶區，成為儲存知識或提取經驗的記憶庫。記憶術策略是幫助學習者去記憶學習材料的一些活動，使學習者可以更快速有效的記住事物。其技巧是由教師提供或由學生自己產生的記憶策略，如：聯想法、詩歌韻文法、複誦法、分段記憶法、重點摘要法、諧音法、分類法、關鍵字法……等。 |
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生活經驗統整教學 |
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依據學生身心發展狀況及能力，指導其逐漸具備生活上應有的基本知識、技能與態度。此模式打破傳統教學時數與科目的限制，課程設計以「生活」為中心，編制方式以「單元為主」。常用於增進智能障礙學生之生活能力，如特教班單元教學-「聖誕節」、「參加運動會」等。 |
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專注力策略 |
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心理學上對專注力的解釋為個體對情境中的眾多刺激，只選擇其中一個或一部分去反應，並從而獲得知覺經驗的心理活動。影響專注力的主要因素包括個體的動機或需求、刺激本身的特徵等。培養專注力強調： a.自我覺察：在做事時，偶爾停下來，反問自己「現在正在做什麼？」、有什麼「感覺、想法？」「這些感覺、想法是從何來的？」然後，再分析這些想法，想想目前所做、所想的事情，對自己有沒有幫助？如果沒有，就將心拉回，專注於當下所做的事情，經過不斷的覺察、練習，自然能慢慢培養專注力。 b.可以從「做好眼前的事」的方法開始：如果仍然無法專心的話，可以暫時放下手邊的工作，去做做其它的事，身體動一動，再回到工作。 c.無法專注很久，就把工作分節逐段完成或把專注的品質稍稍降低一些，讓專注做事的時間拉長，例如，有些人習慣於一邊聽音樂一邊念書，透過音樂能夠持續念書的時間。 d.用自我鼓勵的方式，如吃一些東西來獎勵自己，也會適時增加自己的持續力。 e.安排自己喜歡、有興趣的事，就比較容易專注其中。 f.運用播放「專注力訓練」的錄音帶進行專注力自我控制訓練 g.透過視覺專注、聽覺辨識、動作模仿、理解等活動，訓練專注的能力，把注意力集中在教材上。 |
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生活自理能力訓練 |
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教育環境學習其基礎在早期自我照顧活動能力。先天視覺障礙學生多半早期訓練不足，到國小階段倘若不分秒利用學校活動如：任何一門的學科學習中的操作活動，及中午用餐時間和課間打掃活動等時間，設計適合學生能力現況和設有目標的訓練活動，來提升生活自理能力，發展更深的認知能力。 |
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合作諮詢 |
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學校的合作諮詢是指學校人員與家庭以小組方式協商、諮詢以及合作方式來確定學生學習和行為之需求，並且擬訂計畫、執行、評鑑、修正該提供需求之教育計畫的互動歷程。參與人員各擁有獨特的能力，在歷程中互相分享彼此之觀點和能力，歸納合作諮詢的特徵包含以下五點： ● 小組的成員都是獨特而專業的。 ● 成員需經常面對面的互動。 ● 諮詢小組負責領導的責任，而且有使命感，樂於奉獻。 ● 諮詢小組瞭解對等的重要，並且促成團體達成目標。 ● 透過共識的建立，增加社會互動及工作（任務）成就。 例如：普通教師與特教老師針對一個個案的學習問題、行為問題或班級經營等問題，進行意見交流、溝通合作計畫或實際運作方式，經由不斷的討論與協調以達成改善該個案在班級中的適應問題的目標。 |
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入普通班進行團體輔導： |
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1.因應普通班班級學生與視覺障礙學生互動現況需求，分定時及不定時由視障資源 教師或班級教師進行團體輔導，讓班級學生與視障學生彼此之間能學習到，正確 的互動方式和尊重個別的需求。 2.在資源教室進行視障學生個別輔導 視覺障礙學生在學習、生活、人際適應、親師互動等等所產生的適應問題，給予 支持及諮詢或轉介。 3.對視障學生家庭的支持 提供家長對視覺障礙子女的教育、生涯或其他子女與視障手足相處、家庭扶助及 工作之諮詢或轉介。 |
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